我們今天分享一個心理學名詞，

叫做：皮格馬利翁效應。

也叫：羅森塔爾效應，

或者，期待效應。

這個效應名字有點多，

都是什麼意思呢？讓我們一起來看！

先來解釋它的第一個名字，

—— 皮格馬利翁效應。

皮格馬利翁（Pygmalion），其實是古希臘神話中一個國王的名字，他性格很孤僻，喜歡獨居，善于雕刻，算是個藝術家吧。

他不喜歡凡間的女子，對自己國家中的所有女人都不感興趣，但是卻愛上了——按照「他自己心中最完美的女性」精心創造的少女雕像 —— 伽拉忒亞（Galatea）。

于是皮格馬利翁每天都祈求愛神阿芙洛狄忒[tè]給這個雕像生命。

日復一日、年復一年，沒想到愛神被他的誠意感動，答應了他，讓這個雕像「活」了過來。

皮格馬利翁終于得償所願、美夢成真，娶了這位美女為妻，幸福地生活在了一起。

這個古希臘的神話，就是「皮格馬利翁效應」的由來，這個名詞的意思是：如果你對一些人賦予強烈的期待，這份期待，就會奏效。

再說第二個名字，

—— 羅森塔爾效應。

羅森塔爾是美國的一位著名心裡學家，1933年生于德國，後來在加州大學獲得博士學位，並在哈佛大學與加州大學任教，他主要研究「臨床心理學」與「社會心理學」。

1968年，羅森塔爾做了一個非常著名的實驗，他和他的團隊來到一所鄉村小學，在一到六年級各選了三個班，對這18個班的學生進行了一個「未來發展趨勢測驗」

測驗結束後，他把一份「最有發展前途者」的名單給了校方，告訴他們說：「這個名單裡的孩子智商更高，特別有潛力，值得培養。」並叮囑他們要對孩子們保密，免得造成對學生們的心理暗示，從而影響實驗的正確性。

但其實，校長、老師和學生們都不知道的是：名單上的學生都是隨機亂選的，羅森塔爾根本沒有去看這個測驗的成績。

名單裡和名單外的小朋友，不管是從智力上，還是發展潛力上，沒有什麼區別。

奇妙的是，8個月後，

情況發生了一些變化。

羅森塔爾回到這所小學，詢問老師這些名單裡的學生怎麼樣，老師說：「教授您真是太厲害了，名單裡的小朋友在過去的8個月裡都變得特別聰明，而名單外的小朋友們卻沒有多大的起色。」

結果，在針對這18個班學生的測驗中發現：上了名單的那部分學生，成績普遍有了顯著的提高，而且性格更外向，自信心、求知欲都變得更強了。他們，確實變得更加優秀了！

羅森塔爾就用皮格馬利翁的這個神話傳說來描述這個現象，就是說：當我們去期望某件事情會發生的時候，這件事情就會真的發生。

這就好像我們每一個人都具有「點石成金的魔法」，只要你做了一個預言，這個預言就會成真。

而這一現象，

也確實得到了心理實驗的證實。

真有這麼神奇嗎？心裡學家當初只是隨機做了個預言，最終竟然真的實現了，這段時間內到底發生了什麼事呢？

其實道理非常簡單。

這是因為老師們認為他們是天才，所以課堂上更加關照他們，雖然沒有明說「你是天才」，但卻時時刻刻都釋放著「你很優秀」的資訊，而受到這些資訊的影響，學生們就會更加有自信，學習當然也就更加賣力了。

比如：

當名單裡的小朋友做錯了題，就算把「1+1」算成了「等于3」，老師也會認為這是小朋友偶然的失誤，甚至還會認為這個小朋友特別具有創造力，自然這個小朋友也會得到很多正向的鼓勵。

相反，名單外的小朋友即便是做對了題，老師也不會有什麼特別正向的回饋，甚至會覺得他只是碰巧答對了。

正是因為老師對兩組小朋友的不同態度，影響了小朋友本身的發展，最終使得小朋友的智力按照心理學家的預測發生了改變。 

這個現象在心理學裡，被稱為：

自我實現的預言 （Self-fulfilling Prophesy）。

你期待什麼就會得到什麼，你對一些人賦予了強烈的期待，那這些人就會朝著你希望的方向發展。所以有時人們也稱它為「期待效應」。

我們把這一段總結一下：

教師因收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且「有意無意地」通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將「隱含的期望」傳遞給這些學生，學生則給老師以「積極的回饋」

如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。

面對這個結果，羅森塔爾認為，當來自「權威的期待」傳遞到了某人身上，他們就果然會變成這樣的人。

他對于校方來說是權威，

而校方對于學生來說也是權威，

即便這些學生並沒有得到明確的語言資訊，來告知自己是「最有發展前途」的人，但通過老師們的情緒與態度，學生們也被影響了。

這就好像在一個大公司裡，董事長對各部門經理說：「這幾個員工很不錯啊！值得培養，未來前途無限！」那麼這幾個被點名的員工，就不知不覺中真的會變得非常優秀。

因為從那一刻開始，他們的上司們對待他們的方式已經不一樣了。

所以這個效應，其實是給那些管理者們看的，如果你是一位老師、父母、或者高管，你有子女、學生或員工，那麼你對待他們的方式，就會左右他們的行為。

我們這裡要穿插一個錯誤示范：

皮格馬利翁效應，

並不是一味地「無腦表揚」，

比如，你現在是一位老師，今天，有一位家長對你說：「老師，你沒聽說過皮格馬利翁效應嗎？我們家小扶說2×3＝8，你也要誇他聰明啊，一天至少三次，這樣我們家小扶才能變得更加優秀！」

于是你就說：「好的，小扶媽媽您放心。小扶寫等于8，那我就誇他8次……」

不是這樣的，千萬不要這麼做。

事實上，學生甚至不需要知道你對他們有期待，你更不需要告訴他們，過分的期待，只會令他們產生壓力。

你必須從內心中真的相信他們會更加優秀，而這份「無聲的期待」

此時，你就像一支「螢光筆」。

螢光筆就是我們看書畫重點的工具，你用心聆聽對方、了解對方、記住對方說的話，找出其中的重點，然後做出回應。這麼做不是為了美化對方，而是為了展示出你對他的重視。 

扮演「螢光筆」的重點，不是讚美對方，而是你真心期望對方發揮出自己最好的一面。

無論是對新認識的人，還是對老朋友，或者是對員工、還是屬下、甚至是上司，你都要不斷尋找他人的優點。

當你真的認為他們很優秀時，他們就會變得更好；當你用心找尋別人的優點時，你也會變得非常開心。

其實寫到這裡，

我想到了佛陀：

佛說眾生皆有佛性，皆能成佛，這種發自內心篤定的期待，還有隨之而來的正向引導，是否就是「慈悲的起點」呢？

「我是未來的你，你是過去的我」

雖然沒有明說，

但佛陀就是這麼對待眾生的，

我們也從佛陀的教誨中，獲得了信心。

我想我們對待他人時，

也應該有這種底層的認知。

而不是，因為你笨、因為你無知、因為你沒福報、所以我對你好，所以我關照你……

你看，我把你這麼笨的人都帶得這麼棒，我對你這麼差的人，都能抱有期待……

我想，這種想法，這種認知，

最終，只會讓對方變得更差，

當然，也會讓自己變得更差。

您說呢？

好的，以上就是我們本期的全部內容，

感謝您的閱讀，祝您，每天都有收穫。